「好煩喔，要閱讀這兩篇文章，回答下面一大堆問題，還要畫圖，我不想寫。」傍晚的作業時間，老師正在指導小朋友，但看到自己得寫「閱讀心得」這項作業時，噗噗皺著眉，兩手抱在胸前表示不滿。老師聽著他的埋怨，注視著學習單想：「需要回答的問題不多，指定的閱讀篇幅也不長，為什麼他會這麼抗拒？」閱讀心得學習單立意良善，為什麼反而讓孩子隱約排斥起閱讀了呢？
「你看，這個問題不難耶，只要在文章中找出彈塗魚的特徵，我一下子就找到了，你要不要找找看？」小朋友對於推理、解謎多半都保持著極大的衝勁與熱情，當老師丟出問題，噗噗的好奇心按鈕被啟動了，目光開始專注的搜尋內文，在一個接一個的引導式提問下，噗噗心無旁騖地在三十分鐘內完成了學習單。回想起上週，噗噗在書桌前如坐針氈，花了一個小時讀完繪本，卻直嚷著毫無想法，一個字都擠不出來，兩相比較，這樣的「進展」並非因為作業形式改變，而是噗噗在尋找答案的過程中自然而然地閱讀，重拾了閱讀的樂趣，而非僅僅將閱讀視為一項不得不完成的功課。
若將閱讀比喻為釣魚，我們想要讓孩子學會釣魚，體會閱讀之樂並從中受益，給他的釣竿卻沒有「動機」這最重要的魚餌，孩子花了一個鐘頭、兩個鐘頭都釣不到魚，往往會丟下釣竿賭氣離去。仔細觀察，小朋友經常借閱、甚至一起談笑共讀的書籍都有共同的特色：拋問題、給線索、找答案。無論是跟著故事情節找出主角藏匿何處，抑或是在恐龍世界中尋找各種爬蟲類生物，小朋友滿滿的好奇心，與書中巧妙設計的互動一問一答，當他掌握「自發學習」這把重要的鑰匙，便能開啟人生中的珍貴寶藏。「如何保護環境是一個『大』的答案喲！你只要把這個大答案拆成兩個小解答，想出兩種保護環境的方式，是不是就能破解這個謎題，進入下一道關卡呢？」而放學窩的老師，便是引導孩子們找到鑰匙、開啟寶藏的引路人，老師們將書中知識化為遊戲，將閱讀心得學習單化為一道道謎題，運用創意，讓小朋友充份腦力激盪，闖過原本視為畏途的閱讀心得學習單。
引起閱讀動機後，孩子能夠自發學習的實例，在老師與小朋友的日常生活中俯拾即是。某天傍晚，有一位平時老是蹦蹦跳跳，需要老師不時提醒放低音量的小朋友，突然安靜的端坐在書桌前閱讀一本頗厚的故事書，此舉讓老師十分好奇：「你在讀什麼書呀？好像很有趣！」「這是足球員的故事啦，我讀過三、四遍了。」小朋友的回答讓老師莞爾一笑，原來如此呀，畢竟他原本就是個熱愛足球的孩子啊。後來老師跟他分享一篇有關足球守門員的文章，但心中有些忐忑，因為文章並沒有注音符號輔助，且用詞對中年級的孩子來說有些艱澀，「這是和守門員有關的故事喔，你讀讀看，有不懂的字沒關係，就跟爸爸一起讀！」隔天老師試探的問他是否讀完了，「早就讀完了！我跟爸爸一起讀的。」孩子露出自信的微笑，瞬間讓老師領悟：其實大人無需為孩子界定書籍內容難度或字彙量多寡，只要孩子能在閱讀中得到樂趣，無論內容或難度，都能在閱讀世界中享受芬芳的書香與快樂的泉源。
目光掠過放學窩的書架，架上有成千本繪本、橋梁書、少年小說，從人文藝術、歷史天文、到科普數理一應俱全，希望讓孩子能夠盡情地伸展雙臂，浸沐在文字與故事裡，就如同置身於一片廣闊的草原，猶帶青草香的薰風拂面。更重要的是，這片草原賦予了孩子們選書的自由：喜歡鮮豔色彩與生動圖案的小朋友，專注的一頁頁翻著繪本，不自覺發出咯咯的笑聲；中年級的孩子細細咀嚼歷史神話故事，深深沉溺於孫悟空大鬧天庭的精彩情節，無法自拔；也有小朋友不喜歡太多的文字，所以偏好漫畫，總是輕易的被科學漫畫的對話逗得哈哈大笑，並在科學實驗課時，迫不及待的跟老師分享他在書本上習得的知識，以及滿腹的疑問與好奇。
2015 年 PISA（國際學生能力評量計畫）成績，台灣學生在「閱讀素養」項目中，從2012年的第 8 名大幅退至第 23 名，引起許多學者、家長的關注與擔憂，進而開啟一波反省聲浪，檢討教學過度重視背誦，題型呆板，無法引導思考，這個現象也讓我們很有感觸。好奇與自由可以啟動孩子閱讀的動機，老師們可以持續身體力行的是，讓孩子對世界保有疑問與想像，有自由自在選書的權利，不必受限於官方或權威指定閱讀的一百本好書，也不必回答出書名、作者，以及學習單上條列式的「請寫出本書大意、請寫出閱讀心得感想」；其實只需一片生機盎然的廣闊草原，孩子們就會在原野上自由翻滾、恣意奔馳，吸收各種各樣的閱讀養份，然後開成一朵朵截然不同卻各自美麗的花。
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